En este video tocó hablar del Humanismo (como paradigma educativo), y hablamos de lo que es, de sus principales exponentes como Maslow y Rogers, también platicamos del papel deocente, de la evaluación y más🧠

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#pedagogia #educación #psicologia

HUMANISMO

El paradigma humanista trata de potenciar las cualidades que como seres humanos tenemos, pero hacerlo de forma no arbitraria, sino respetando las voluntades de los alumnos, los intereses, sus necesidades y su dignidad.

Docente Humanista
Los humanistas al igual que los postulados de la escuela nueva, sugieren que el docente sea un guía, un facilitador y no un único poseedor y transmisor de conocimientos.

Un docente humanista se caracteriza por lo siguiente:

• Escucha a las personas
• Reconoce que los estudiantes no solo aprenden, sino que también implícitamente los docentes pueden aprender de ellos
• Se interesa en su desarrollo integral y no solo en que el estudiante adquiera conocimientos
• Respeta la libertad de opinión.
• Es cooperativo y promueve el aprendizaje colaborativo.
• Está abierto a las críticas y sugerencias.
• Genera ambientes de aprendizaje en lugar de simplemente transmitir conocimiento.
• Tiene en cuenta las necesidades humanas y por lo tanto, posibilita que los alumnos las cumplan (en la medida de lo posible).

El docente humanista promueve la expresión, comunicación, investigación y la formación autodidacta para fortalecer al individuo, de modo que logre apropiarse de conocimientos.

El paradigma humanista es una corriente que enfatiza la dignidad y el valor de las personas para potenciar su libertad y autonomía.

Los humanistas se basan en gran medida de las propuestas de la psicología educativa al buscar una enseñanza flexible y abierta pero efectiva.

El humanismo considera la educación es considerada como una actividad terapéutica, no solo porque sus principales exponentes son psicólogos, sino que también busca el desarrollo integral del sujeto.

Cabe mencionar que, dentro del campo de la psicología, el humanismo considera tres aspectos fundamentales: la personalidad, la relación terapéutica y el aprendizaje significativo.

Abraham Maslow enfatizó la relación entre el terapeuta y paciente, traducido como maestro y alumno, siendo este vínculo indispensable hacia el aprendizaje y tendiente hacia la autorrealización.

La propuesta más popular de Maslow es la pirámide de las necesidades, donde plantea que al completar las necesidades más básicas, se podrá acceder a necesidades más complejas pero que todas llevan a la autorrealización personal.

Los humanistas consideran que las decisiones pedagógicas deben satisfacer las necesidades de la persona.

De acuerdo con Carl Rogers, los objetivos educativos que promueve el humanismo, son los siguientes:

• Centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes.
• Fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginación.
• Promover experiencias de tipo interpersonal entre los estudiantes (como el trabajo grupal)
• Promover en los estudiantes el interés hacia las asignaturas
• Relacionar experiencias previas con información nueva.

El paradigma humanista tiene como meta, la autorrealización, desarrollando la individualidad de las personas, reconociendo a los estudiantes como seres únicos, desarrollando el potencial de cada uno.

Evaluación

La evaluación es la misma que se ha ocupado en cualquier otro modelo, puede ser de forma cuantitativa como exámenes o cuestionarios, también puede ser de tipo cualitativa como entrevistas, observaciones y más.

Se debe considerar que la autoevaluación también es aplicable en el humanismo ya que trabaja la parte del autoconcepto.

El paradigma fomenta los valores de igualdad y tolerancia a la diferencia, de libertad, de respeto, de búsqueda de la verdad, de justicia, de solidaridad. Supone la comprensión de los alumnos como entes individuales, cuya singularidad debe ser respetada y potenciada; apreciarlos como seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de la autodeterminación y de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Gonzales, y Romo, 2006).

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